भारत के स्कूल के शिक्षक पहली बार एक करोड़ को पार करते हैं: क्या यह सीखने के अंतराल को पाटने के लिए पर्याप्त है?

हमने अक्सर चालीस बच्चों और सिर्फ एक शिक्षक के साथ भारतीय कक्षाओं की हलचल की कल्पना की है। इसके विपरीत, अनुसंधान छात्रों को छोटी कक्षाओं में पनपने से पता चलता है, चौकस शिक्षकों और कार्यात्मक प्रयोगशालाओं के साथ। ये विरोधी वास्तविकताएं आज भारत की शिक्षा प्रणाली के विरोधाभास को पकड़ती हैं। पहली बार, देश ने एक ऐतिहासिक मील का पत्थर पार कर लिया है: शैक्षणिक वर्ष 2024-25 में एक करोड़ से अधिक स्कूल के शिक्षकों, यूनिफाइड डिस्ट्रिक्ट इंफॉर्मेशन सिस्टम फॉर एजुकेशन (Udise) प्लस के अनुसार। कागज पर, यह सराहना के लायक एक उपलब्धि है। संख्या प्रगति का सुझाव देती है-सुगंधित पुतली-शिक्षक अनुपात, उच्च प्रतिधारण और क्षेत्रीय असमानताओं की एक संभावित संकीर्णता।फिर भी वास्तविकता कहीं अधिक जटिल है। क्या शिक्षक की संख्या में एक उछाल वास्तव में दशकों से दशकों से दशकों से दशकों से पुल कर सकता है? क्या यह लगातार सीखने की कमी को मिटा सकता है और शिक्षण कार्यबल में उनके प्रभुत्व के बावजूद, नेतृत्व की भूमिकाओं में महिलाओं के शानदार प्रतिनिधित्व को संबोधित कर सकता है? यूनेस्को ग्लोबल एजुकेशन मॉनिटरिंग (GEM) रिपोर्ट 2024-25 की रिपोर्ट करता है कि अकेले उच्च नामांकन सार्थक सीखने या समावेशी नेतृत्व सुनिश्चित नहीं करता है। एक करोड़ के निशान को पार करना, इसलिए, केवल एक मील का पत्थर नहीं है – यह एक स्टार्क लिटमस परीक्षण है कि क्या भारत संख्यात्मक विकास को वास्तविक शैक्षिक इक्विटी, कक्षा द्वारा कक्षा, बच्चे द्वारा बच्चे द्वारा बदल सकता है।

शिक्षक शक्ति और पुतली-शिक्षक अनुपात: एक कदम आगे

Udise Plus 2022-23 की तुलना में शिक्षक संख्या में 6.7% की वृद्धि की रिपोर्ट करता है। पुपिल-शिक्षक अनुपात (PTR) में स्तरों में सुधार हुआ है-10 में 10, 13 की तैयारी में, 17 मध्य में, 17 और 21 सेकेंडरी में-NEP 2020 के 1:30 बेंचमार्क से नीचे। ये सुधार अधिक व्यक्तिगत ध्यान, मजबूत शिक्षक-छात्र बातचीत, और सीखने के अवसरों को बढ़ाने की अनुमति देते हैं, विशेष रूप से उन कक्षाओं में जो ऐतिहासिक रूप से भीड़भाड़ वाले थे। फिर भी, विशेषज्ञों ने चेतावनी दी है कि अकेले संख्याएं बुनियादी ढांचे के अंतराल, असमान प्रशिक्षण, या क्षेत्रीय असमानताओं की भरपाई नहीं कर सकती हैं।

सीखने के परिणाम: नामांकन event उपलब्धि

उच्च नामांकन के बावजूद, मूलभूत सीखने के परिणामों से संबंधित हैं। ASER 2023 और UDISE+ 2023–24 के डेटा से पता चलता है कि कक्षा V के आधे से कम छात्र कक्षा II-स्तरीय पाठ पढ़ सकते हैं या बुनियादी विभाजन कर सकते हैं। प्रौद्योगिकी और प्रशिक्षित शिक्षकों तक पहुंच व्यापक रूप से भिन्न होती है: केवल 78% स्कूलों में कार्यात्मक कंप्यूटर लैब होते हैं, और सिर्फ 65% शिक्षक डिजिटल शिक्षाशास्त्र में प्रशिक्षित होते हैं। ये घाटे ग्रामीण और कम-पुनर्जीवित क्षेत्रों में सबसे तीव्र हैं, जहां सीखना असमान है और असमानताएं बनी रहती हैं।

नेतृत्व में लिंग: लापता लिंक

Udise+ 2023-24 की रिपोर्टों से पता चलता है कि महिलाएं प्राथमिक स्तर पर 62.4% शिक्षकों का बहुमत बनाती हैं, लेकिन उनका प्रतिनिधित्व नेतृत्व की भूमिकाओं में तेजी से गिरता है। केवल 42.1% माध्यमिक विद्यालय के प्रधानाचार्य और उच्च माध्यमिक प्रिंसिपल के 28.6% महिलाएं हैं; उच्च शिक्षा में, संकाय के 45.8% पदों पर रहते हैं, लेकिन सिर्फ 31.2% नेतृत्व भूमिकाओं पर कब्जा कर लेते हैं। GEM रिपोर्ट इस बात पर जोर देती है कि लिंग-विविध नेतृत्व सीखने के माहौल और परिणामों में सुधार करता है, जिससे यह भारत की शिक्षा प्रणाली के लिए एक महत्वपूर्ण चिंता का विषय है।

क्षेत्रीय असमानताएं: राज्यों से सबक

प्रदर्शन राज्यों में तेजी से भिन्न होता है। तमिलनाडु और कर्नाटक जैसे दक्षिणी राज्यों ने बेहतर बुनियादी ढांचे और प्रगतिशील नीतियों से लाभान्वित होते हुए, सीखने के परिणामों और नेतृत्व प्रतिनिधित्व दोनों में उत्तरी समकक्षों को बेहतर बनाया। इसके विपरीत, बिहार और उत्तर प्रदेश अंतराल, संसाधन बाधाओं, प्रणालीगत अक्षमताओं और सामाजिक-सांस्कृतिक बाधाओं के प्रभाव को उजागर करते हैं।

नीति, कार्यान्वयन, और अंतराल

एनईपी 2020 निपुन भरत जैसे कार्यक्रमों के माध्यम से मूलभूत साक्षरता, संख्यात्मकता और शिक्षक विकास पर जोर देता है। बीटी बचाओ बेदी पद्हो और समग्रा शिखा अभियान सहित लिंग इक्विटी पहल, मुख्य रूप से नेतृत्व के बजाय नामांकन पर ध्यान केंद्रित करती है। असमान कार्यान्वयन, शिक्षकों के लिए सीमित प्रशिक्षण, और महिलाओं को नेतृत्व के पदों पर आगे बढ़ाने के लिए अपर्याप्त तंत्र प्रमुख बाधाएं बने हुए हैं।

मील के पत्थर को सार्थक परिवर्तन में बदलना

एक करोड़ शिक्षकों को पार करना एक ऐतिहासिक बेंचमार्क है, लेकिन यह एक समापन बिंदु नहीं है। संख्यात्मक विकास को वास्तविक शैक्षिक इक्विटी में अनुवाद करने के लिए, भारत को चाहिए:

मूलभूत सीखने को मजबूत करना: मजबूत शिक्षक प्रशिक्षण और डिजिटल बुनियादी ढांचे के साथ निपुन भरत का पूर्ण रोलआउट, विशेष रूप से लैगिंग राज्यों में।

नेतृत्व में महिलाओं को बढ़ावा देना: राष्ट्रीय योजनाओं में एकीकृत महिला शिक्षकों के लिए संरचित मेंटरशिप और प्रशिक्षण कार्यक्रम।

उत्तोलन आंकड़ा: नीति को सूचित करने और परिणामों की निगरानी करने के लिए udise+ और ऐश का उपयोग करें, यह सुनिश्चित करना कि हस्तक्षेप लक्षित और साक्ष्य-आधारित हैं।